項目內(nèi)容

服務(wù)內(nèi)容與技術(shù)需求

課程時長

1.教學(xué)督導(dǎo)培訓(xùn)課程

1.概述：自上而下的教學(xué)改革往往可以事半功倍，教學(xué)督導(dǎo)培訓(xùn)課程期望通過對科室教學(xué)負責(zé)人的培訓(xùn)，達到科室領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)，并具備指導(dǎo)開展教學(xué)工作的能力。

2.培訓(xùn)對象：高年資醫(yī)師（副主任醫(yī)師及以上），具備豐富教學(xué)經(jīng)驗。

3.培訓(xùn)目標：

3.1近期目標：掌握教學(xué)查房，病例討論，臨床小講課，程序性技能培訓(xùn)要素，課程結(jié)業(yè)后具備監(jiān)督、指導(dǎo)上述教學(xué)活動開展的能力。

3.2遠期目標：通過教學(xué)督導(dǎo)的推廣、指導(dǎo)，讓全院醫(yī)生掌握相關(guān)教學(xué)方法。定期舉行教師技能比賽，使上述教學(xué)工作常態(tài)化。

4.課程內(nèi)容：（1）如何開展臨床教學(xué)查房，（2）如何開展臨床教學(xué)病例討論，（3）如何開展臨床小講課，（4）如何開展程序性技能培訓(xùn)。

5.授課方式：講座+工作坊。

6.課程時長：共四個時段（每個上午/下午為一個時段，共兩天）

7.考核：課程結(jié)束后每個學(xué)員均需進行四個項目的考核，考核方式為提交相關(guān)教學(xué)活動視頻，由專家組進行評定，每個學(xué)員考核每個項目需時一個時段。（總時段數(shù)=4個時段×學(xué)員數(shù)）

8.后期工作：（1）指導(dǎo)學(xué)員開展培訓(xùn)其他臨床師資（四個時段）；（2）指導(dǎo)教師技能競賽（四個時段）。

9.學(xué)員數(shù)：每批不超過16人。

10.每組授課專家4名或以上，副高級職稱（或以上）。需在投標文件中提供專家資質(zhì)證明材料復(fù)印件。?

8天

2.臨床教學(xué)骨干師資培訓(xùn)課程

1.概述：醫(yī)學(xué)是實踐科學(xué)，臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的特色，也是其他教學(xué)方法無法替代的傳統(tǒng)教學(xué)方法。國外自二十世紀九十年代開始在醫(yī)學(xué)教育中提倡學(xué)習(xí)成效導(dǎo)向教育（OBE）/勝任力導(dǎo)向教育及詢證醫(yī)學(xué)教育（BEME）。國內(nèi)雖有部分院校亦曾開展過相關(guān)改革，但均未能很好的發(fā)展，目前國內(nèi)醫(yī)療教育仍更多的停留在問題導(dǎo)向教育階段。本課程旨在講授OBE及BEME基本理念及相關(guān)學(xué)習(xí)理論，及如何進行課程設(shè)計，正確運用各種教學(xué)方法。

2.培訓(xùn)對象：主治醫(yī)師及以上，具有教學(xué)熱情。

3.培訓(xùn)目標：掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育基本理論、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法。課程結(jié)業(yè)后具備課程設(shè)計，實施，評估能力。

4.課程內(nèi)容：

（1）基于OBE的課程設(shè)計（2個時段）；

（2）遞進式課程設(shè)計（3個時段）；

（3）BEME及實踐（1個時段）；

（4）教學(xué)法：（11個時段）

①如何開展PBL教學(xué)（3個時段）；

②如何開展CBL教學(xué)（2個時段）；

③如何開展TBL教學(xué)（2個時段）；

④如何開展臨床教學(xué)病例討論（1個時段）；

⑤如何開展臨床教學(xué)查房（1個時段）；

⑥如何開展臨床小講課（1個時段）；

⑦如何開展技能帶教（1個時段）；

（5）如何正確實施評估：（7個時段）

①評估基本理論（1個時段）；

②如何設(shè)計多選題（1個時段）；

③臨床評估：（5個時段）

Ⅰ?Mini-CEX

Ⅱ?DOPS

Ⅲ?長病案考核

Ⅳ?Portfolio評估

Ⅴ?360度評估

5.授課方式：講課+工作坊。

6.課程時長：共24個時段。

7.考核：考核方式分為現(xiàn)場演示評估及視頻考核，所需時長會根據(jù)人數(shù)，現(xiàn)場演示時間、視頻時長決定。

8.每組授課專家4名或以上，副高級職稱（或以上）。需在投標文件中提供專家資質(zhì)證明材料復(fù)印件。?

9.學(xué)員數(shù)：每批不超過24人。

12天

3.模擬醫(yī)學(xué)教育導(dǎo)師培訓(xùn)課程

1.概述：經(jīng)驗學(xué)習(xí)可提高學(xué)員的決定性思考能力、解決問題能力、決策能力。相對于傳統(tǒng)理論授課（線上或線下），經(jīng)驗學(xué)習(xí)使知識變得更深刻。在經(jīng)驗學(xué)習(xí)中，學(xué)員通過在學(xué)習(xí)環(huán)境中的互動和經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)。而模擬作為一種教學(xué)模式，給學(xué)員提供了參與經(jīng)驗學(xué)習(xí)的機會，在模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)過程可發(fā)生在學(xué)院之間，教師與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間，以及學(xué)員與環(huán)境之間。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，模擬教學(xué)已成為醫(yī)學(xué)教育不可或缺的方法之一。相對于國外，我國醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)起步晚，雖然近幾年在國家的大力支持、推進下，基礎(chǔ)建設(shè)、設(shè)備配置有了很大的改善。但絕大部分臨床老師對模擬教學(xué)理論及實踐的認識均遠遠落后于國外，培養(yǎng)模擬師資是目前急需解決地問題。

2.培訓(xùn)對象：主治醫(yī)師及以上，具有教學(xué)熱情。

3.培訓(xùn)目標：掌握模擬教學(xué)基本理論，方法。課程結(jié)業(yè)后具備模擬課程設(shè)計，實施能力。

初級：程序性技能教案書寫、運行、Debriefing。

中級：情境教學(xué)教案書寫、運行、Debriefing。

高級：現(xiàn)場模擬教案書寫、運行、Debriefing。

4.課程內(nèi)容：（1）醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)師資核心能力；（2）醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)相關(guān)理論及實踐；（3）教案書寫；（4）基于模擬的評估；（5）如何進行Briefing、Debriefing；（7）如何設(shè)計評估及Debriefing工具；（8）如何運行教案。（9）如何開展現(xiàn)場模擬。

5.授課方式：講座+工作坊。

6.課程時長：6個時段。

7.考核：課程結(jié)束后提交一份完整模擬教案并運行，每人一份，導(dǎo)師協(xié)助完成終稿。（總時段數(shù)=每個學(xué)員需0.5個時段×學(xué)員數(shù)）。

8.每組授課專家2名或以上，副高級職稱（或以上）。需在投標文件中提供專家資質(zhì)證明材料復(fù)印件。

9.學(xué)員數(shù)：每批不超過16人。

3天

4.客觀結(jié)構(gòu)化臨床考核（OSCE）暨標準化病人（SP）導(dǎo)師培訓(xùn)課程

1.概述：“標準化病人”（即SP，英文Standardized Patients，也稱“模擬病人”）是一種全新的實訓(xùn)教學(xué)模式，標準化病人是從事非醫(yī)技工作的正常人或患者，經(jīng)過培訓(xùn)后能扮演患者，可以根據(jù)自己的感受在專門設(shè)計的表格上記錄并評估醫(yī)生操作技能，充當評估者和教師。自20世紀70年代開始，標準化病人作為教學(xué)媒介進入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，被廣泛用于教學(xué)和查體、采集病史等臨床技能考核中，為學(xué)生提供了練習(xí)機會，并為評價教學(xué)質(zhì)量提供了部分依據(jù)，是國外醫(yī)學(xué)院校十分流行的一種教學(xué)和考核方法。目前隨著中國醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和進步而逐漸被接受。SP在中國醫(yī)護教學(xué)領(lǐng)域的引進和應(yīng)用，經(jīng)過中國“標準化病人”（SP）實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會（簡稱“SP教指委”）近幾年在全國的推廣實踐，得到了權(quán)威性認可。

2.培訓(xùn)對象：主治醫(yī)師及以上，具有教學(xué)熱情。

3.培訓(xùn)目標：掌握OSCE規(guī)則，SP培養(yǎng)。

4.課程內(nèi)容：

（1）OSCE；（4個時段）

Ⅰ?學(xué)習(xí)成效確定

Ⅱ?藍圖制定

Ⅲ?考站設(shè)定

Ⅳ?標準設(shè)定

（2）SP培訓(xùn)；（4個時段）

Ⅰ?如何招募SP

Ⅱ?如何培訓(xùn)

Ⅲ?如何書寫教案

Ⅳ?如何制定評價表

Ⅴ?如何管理SP團隊

5.授課方式：工作坊。

6.課程時長：共八個時段（每個上午/下午為一個時段，共兩天）

7.考核：課程結(jié)束后結(jié)合本院實際情況制定出考站設(shè)定以及SP團隊搭建計劃，導(dǎo)師組織專家進行反饋、改進。

8.學(xué)員數(shù)：每批不超過24人。

9.每組授課專家2名或以上，從事相關(guān)工作5年或以上，副高級職稱（或以上）。需在投標文件中提供專家資質(zhì)證明材料復(fù)印件。

4天

5.住培學(xué)員“崗位勝任力”課程體系搭建?培訓(xùn)課程

1.概述：學(xué)習(xí)成效導(dǎo)向教育最早由Spady于1994年提出，其定義為：根據(jù)預(yù)先設(shè)定的目標和結(jié)果來設(shè)計、開發(fā)、傳遞、記錄教學(xué)大綱的方法。具體要求為：（1）整個培訓(xùn)或每一階段培訓(xùn)結(jié)束時所期望達到的學(xué)習(xí)成效必須有清楚的表述，并與相關(guān)人員進行充分的溝通，保證所有關(guān)人員，包括教師、學(xué)生及其他利益相關(guān)者如健康服務(wù)的雇主等均充分理解。（2）課程必須圍繞預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)成效來制定，包括教學(xué)內(nèi)容、教育策略、教學(xué)方法以及評估方法。即學(xué)習(xí)成效決定教什么，如何教及如何進行評估。（3）學(xué)生必須取得階段性學(xué)習(xí)成效方能進入下一階段培訓(xùn)，只有達到整個培訓(xùn)要求的學(xué)習(xí)成效方能取得相應(yīng)的從業(yè)資質(zhì)。OBE的提出意味著醫(yī)學(xué)教育從傳統(tǒng)的“學(xué)生什么時候?qū)W習(xí)”、“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生需要學(xué)習(xí)什么”“學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會”，也就是從重視“過程”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍敖Y(jié)果”。

2015年，中國醫(yī)師協(xié)會提議，擬采用CanMEDS制定的學(xué)習(xí)成效框架作為住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成效。2018年中國醫(yī)師協(xié)會集合全國專家意見，提出六大勝任力模型，本課程即圍繞此勝任力模型的要求，如何構(gòu)建的相應(yīng)住培課程。

2.培訓(xùn)對象：醫(yī)院住培帶教骨干師資，具有教學(xué)熱情。

3.培訓(xùn)目標：培養(yǎng)6名課程設(shè)計導(dǎo)師。

4.課程內(nèi)容：以外科為例搭建規(guī)范化1-3年進階課程課程體系。

5.授課方式：講座+工作坊。

6.課程時長：共6-8個時段（每個上午/下午為一個時段，共3天）

7.考核：課程結(jié)束后提交6個專業(yè)基地的住培課程體系并匯報，每人一份，導(dǎo)師協(xié)助完成終稿。

8.每組授課專家1名或以上，副高級職稱（或以上）。需在投標文件中提供專家資質(zhì)證明材料復(fù)印件。

9.學(xué)員數(shù)：每批不超過24人。

3天